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计算机应用基础“问题探究式”教学模式初探

作者:原创论文网 时间:2013-08-07 14:31 加入收藏
  [ 摘要 ] 本文初步阐述了“问题探究式”创新教学模式的基本理论,目前计算机应用基础教学中教材、教法中存在的问题,选择“问题探究式”教学方式的必要性,并结合实例探讨了“问题探究式”教学模式的实施过程以及在教学中的特点和作用。
  [ 关键词 ] 计算机应用基础 “问题探究式”教学 教学模式

  计算机应用基础是中等职业学校的一门公共基础课,旨在通过计算机应用基础课的学习,使职高生成为既有专业知识又有应用计算机技术解决本专业实际问题的能力的中等专业技术人员。目前,计算机应用基础的教学主要采用 Powerpoint 课件加实例演示的教学模式,该模式比以前传统的“粉笔 +黑板”教学模式有了很大的提高,加大了课堂的信息量,也使知识更直观更形象了。但如果仅采用这样单一的教学模式,学生的学习过程还是以教师为中心,课件信息量很大,授课速度又快,学生自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调动。
  创造始于问题,问题探究不仅有助于学生获取知识,还可以使学生体验知识的形成过程,促进其创造性思维能力的发展。为此,在职高新教材计算机应用基础(Windows XP+Office 2007)教学中引入“问题探究式”创新教学模式的新理论。“问题探究式”教学模式继承和发展了布鲁纳“发现式学习”的思想精髓,以发现问题、解决问题为中心,主张学生对知识的“再次发现”和“重新组合”,培养学生亲自发现、获取信息和提出并解决新问题的能力;根据教材提供的基本知识,把培养创新精神和实践能力作为教学的重要内容。计算机应用基础课程具有实践性、直观性、综合性等特色,在它的教学中引入问题探究模式,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行搜集、分析和判断,从而增强思考力和创造力。因此,计算机应用基础(Windows XP+Office 2007)教学中使用问题探究教学模式打破了传统教学模式中束缚学生手脚的一套做法,具有最大限度的自主性与独立性,实质上是一种创新型的计算机应用基础教学模式。目前在计算机应用基础课的教学中,无论从教学内容、教学方式还是教学途径等方面,都远远适应不了社会的要求。一是教材落后于社会的发展现实。尽管计算机应用基础课的教材在不断更新,但教材中许多内容仍与目前社会对计算机的需求脱节。二是教学方法与方式陈旧单一。
  要改变这一现象,迫切需要教师摈弃传统的“以教师为中心”的教学模式,创立一种全新的教学模式——“问题探究式”教学模式。它更注重学生的主体地位,更注重开发学生的多种潜能。课堂教学不应该只是知识的灌输、传授,更应该是发现问题、解决问题的能力的培养。所以,“问题探究式”教学在职高新教材计算机应用基础教学中显示出了它独特的强大的生命力。在“问题探究式”教学模式下,首先要准确定位师生角色。教师在学生面前不再是权威的象征,也不再是知识的传授者、课堂的管理者,而是学生学习的参与者、促进者和服务者。教师对学生不再居高临下,而是平等对话。教师在整个教学过程中,只起一种“催化剂”的作用。因此,教师要充分地相信学生、尊重学生,为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的条件,让他们做课堂的主人、知识的主人,课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。
  例如,在 Office 2007 的 Word 教学中,以如何制作电子小报、教师节贺卡、生日卡、同学友谊卡为问题,教师可以将一些事先做好的内容丰富、图文并茂的模板展示给学生,同时将排版、插入图片、艺术字体等知识点串联在一起进行教学,引发学生的想象力和创造力,让他们设计出更具特色的作品。“问题探究式”教学不把问题强加给学生,而通过“启发式”教学,精心设置问题情境,培养学生的问题意识,让学生自主地提出问题。在教学过程中,当学生已有的经验知识与教材知识发生矛盾时,学生会急于探究、寻求矛盾的症结,教师可以抓住时机,创建问题情境。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征,在人们的认知过程中具有积极的促进作用,它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明,学生对某种事物的兴趣越浓厚,其学习时的注意力就越集中,致使其观察细致、记忆深刻,从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有采用多种教学手段,积极引导学生最大限度地参与知识的探究过程,才能增强学生对计算机应用基础课的学习兴趣,促进其智能的发展和基本素质的形成。
  为了激发学生对计算机应用基础的学习兴趣,在计算机应用基础的问题探究教学模式中要注意与现代教育手段相配套,恰当地使用多媒体互动教学。多媒体互动教学集文字、图片、声效、动画于一体,使传统“粉笔加黑板,教师一言堂”的静态灌入式课堂教学变为图、文、声、像并茂的动态传播课堂,使深奥的、抽象的理论知识具体化、形象化,使复杂艰难的认知活动变得简单而轻松,增强了课堂感染力,拓宽了学生的知识面,从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。
  例如,在 Office 2007 的 Excel 教学中,学习Excel公式及函数的使用,如果按照传统的教学方法,学生对这一章节的知识学起来普遍感到吃力而难以接受,有的学生甚至放弃了。如果用问题探究模式进行教学,效果就完全不一样了。这样,学生所学的知识就“活”起来了,同时也增加和培养了学生学习Excel公式和函数的兴趣。另外,在新教材计算机应用基础问题探究教学模式中,要多给学生鼓励和赞赏。让学生懂得问题探究的教学模式贵在坚持科学态度的前提下,勇于提出问题,而不宜注重问题探究的结果。
  问题解决并非是一个封闭的心理活动,而是一个教学交流的过程。教师的教学职责除了充分利用课堂教学,还要引导学生进行课后交流讨论,加强学生解决问题的团队合作精神,譬如可以创设如下任务:班级要开展一次“文明就在我身边”的主题班会活动,用数码相机、数码摄像机等多媒体输入设备记录发生在我们城市里、校园里以及身边的文明人文明事,充分展现主题,多人合作,为接下来用Windows Movie Maker 制作以“文明就在我身边”为主题的专题片进行文本、图片、音频和视频资料的收集及制作任务。然后进行组内自评、组外互评,分析哪些问题已经解决、哪些问题还未解决,交流解决成果,提出哪些问题还可以进一步探索,留下思考的空间和深入学习的线索。
  为了提高学生的创新意识,要改进学生的考查方案,在考查中要注重和充分体现问题探究的过程。可在计算机应用基础课将要结束时,安排学生完成一定的方案设计,并要求学生在课程结束后的一两周内完成,以了解学生问题探究能力的培养及训练情况。提供如下方案(仅供参考):
  方案设计 1:使用 Word 2007 制作电子小报、教师节贺卡、生日卡、同学友谊卡(要求内容丰富、图文并茂)。
  方案设计 2:使用 Powerpoint 2007 制作主题班会课件(主题自选、素材自行收集)。
  方案设计 3:利用 Excel 2007 进行学生操行分表格的设计(最后结果:优秀占 30%,良好占 60%,及格及以下占 10%,内容包含操行分细则中的各项)。
  方案设计 4:为利用 Windows Movie Maker 制作专题片(主题自定)进行文本、图片、音频和视频资料的收集及制作任务。
  在发现和解决这些问题的过程中,不仅使学生强化了相关的知识,还培养了学生的创新能力和实践能力。在期终考查时要加入一定比例的平时成绩。
  平时成绩考查的重点是学生在课堂上参与讨论的情况以及学生针对本课程所进行的科研情况。“问题探究式”教学模式以问题为核心组织教学,是一种开放性的教学,教师将课程内容提炼出来,以问题的形式交给学生,启发学生思考,给学生无穷的创新空间,使其不满足于书本给予的知识和经验,自己去观察、想象、猜测、探究未解的问题。学生通过经历问题解决的过程,自主地激发了学习兴趣和热情,并通过对解决问题的探究,激发了创造热情,培养了探究意识和创新能力。“一个苹果与一个苹果交换,你得到的仍是一个苹果;一种思想与一种思想交换,你将同时拥有两种思想。”由于每个学生的知识背景不同,思考问题的方式不同,他们对同一个问题的认识角度存在差异,通过学生的合作交流,就可以扩展学生的视野。“问题探究式”教学在引导学生独立探索的基础上,重视引导学生开展讨论和交流活动,使学生发表自己的探究见解,倾听他人的探究经验,进行比较综合,有效地培养了学生的团队合作精神。
  虽然到目前为止,问题探究模式在计算机应用基础教学中仍处于摸索阶段,但是由于实现了教师教学理念和学生学习方式的根本转变,它已作为一种全新的教育理念,受到各地教育工作者越来越多的重视,是实践创新教育的一种教学手段,在今后培养高素质的创新人才方面有着很大优势。
  [ 参考文献 ]
  [1]黄国兴,周南岳,陈建军.计算机应用基础(WindowsXP+Office 2007)[M]. 北京:高等教育出版社 ,2009.
  [2] 邓智勇,侯晴 . 在计算机教学中培养学生创新能力的尝试 [J]. 职业技术教育 ,2006(27).
  [3] 刘吉林 , 王坦 . 合作学习的基本理念 [J]. 人民教育 ,2004(1).
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