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高校《计算机应用基础》课程的致字改革与探索

作者:原创论文网 时间:2013-08-07 14:50 加入收藏
  【摘要】本文以我校目前《计算机应用基础》的教学现状为基础,结合本人多年讲授这门课程的体会,分析与探讨如何让高职院校的学生有效的学习《计算机应用基础》这门公共必修课,提出了对这门课程进行教学改革的一些参考建议。
  【关键词】计算机应用基础,高职教育,教学改革

  随着计算机技术的发展及计算机应用的迅速普及,计算机已渗透到社会的各个角落,社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高。
  我国高职非计算机专业的计算机素质教育是通过学生学习《计算机应用基础》这门课程来完成的。该课程的任务是培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力,增强学生建构本专业和相关领域中计算机应用的能力。通过广大计算机基础教育工作者的辛勤工作和不断探索,高校的计算机基础教育事业的发展已经具有了良好的基础。目前,我国的计算机基础教学已经进人了一个新的阶段。因此,有必要对当前存在的问题进行分析,对教学内容和方法进行相应的改革,以满足社会对人才、知识和技能的需求,增加学生就业的实力和信心。要改革计算机应用基础课的教学,使之达到较好的效果,必须认真分析目前《计算机基础》课程教学中问题所在。结合目前一些高职院校学生情况和教学状况,认为主要存在以下几个方面的问题。
  由于学生的生源不同,接受的教育存在差异性,学生计算机应用水平参差不齐。随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化,一部分大学生人校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能,对于高校教师讲授的已经学习过的内容,很容易产生厌烦情绪,失去了学习计算机的兴趣。随着计算机教学内容的不断深人,有许多需要理解和记忆的知识、内容也相对枯燥些,学习的难度加大。虽然教师讲课比较耐心和细致,但学生的学习兴趣并不高,学习的效果也大打折扣。而对于那些中小学未开设信息技术课程的学生,由于此前没有接触过计算机,大学的计算机基础课程对他们来说是全新的,学习起来明显感到比较吃力,出现跟不上教学进度的情况。在这种情况下,如果依然按照传统的自然班进行教学,势必导致基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生跟不上的情况,从而整体上影响了本课程的教学效果。目前《计算机应用基础》是我国高校非计算机专业的学生人校后开设的第一门计算机基础课,在实际教学当中,发现不少同学对《计算机应用基础》课程不够重视。一部分学生认为计算机基础课不是自已的专业课,不需要认真学习,考试及格就行了;一部分则认为自己上网聊天等都很在行根本不需要老师来教他们计算机基础。
  许多高职院校,尤其是民办高职院校,由于经费问题或是对该课程重视程度不够,计算机机房建设投人不足,数量、规模和配置难以满足现代化教学手段发展的步伐。于是只能采取重理论轻实践,或是缩短课时的方式来解决上述矛盾。而作为一向容易被轻视的公共基础课,计算机应用基础更是难以达到授课教师期望的课时。尤其是上机课时。而事实上,按照教育管理部门对计算机应用能力考核的要求,该课程的目的不应仅仅是理论知识的简单记忆和积累,更重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间,那么所学的知识就不能真正被接受和消化。据不完全统计,相当一部分的高职院校在给大一新生开设计算机应用基础课程的教学大纲中,只安排了64课时,并且这个课时数在实际排课中还达不到大纲规定的要求。而对于大部分非计算机专业的学生来说,计算机应用基础课可能是大学期间唯一一门学习计算机知识的课程,在接下来几学期的教学计划中并没有衔接课程或是其他机会让他们再次巩固计算机操作技能。因此时间一长,学生就会淡忘曾经掌握的技能,而对于那些原本就没有很好地掌握操作能力的学生,两年的时间足够让他们忘记所学的半生不熟的知识和技能。曾有计算机应用基础课程老师反映,有用人单位抱怨学生计算机基本操作能力差。
  更有甚者,学生找计算机应用基础课程教师要求帮忙给他做一份电子版的简历,原因是这个学生不知道该用什么软件做,该如何做。虽然是个例,但是从中我们不难看出,缺少了实践的平台,学生的计算机操作能力很难做到学以致用。以上是作者在教学过程中归纳出的几个最为突出的问题。如果这些问题能够找到突破口,那么我们的计算机应用基础课程的教学效果必将有明显的提升,就能找出一条适合《计算机应用基础》课程的发展之路。经过认真思索和与同行之间的经验交流,作者认为应该从以下几个方面进行教学改革。
  从现实情况来看,在短时闻内教材不可能赶上计算机技术的推层出新,年年更新教材也是不可能实现的。因此,放宽视野、突破教材,对教师而言将是自身学习与教学创新的双重挑战。只有如此,我们的教学才会突破教材的局限性,使得学生能够获得最新的应用知识。分层教学的方法在计算机基础课程的教学改革中提了很多年,学者们也对其提出了很多建议与想法。但是在实际教学中,分层教学往往面临着操作复杂的困境。因此如何分层教学,如何使其更易于操作是摆在我们高校工作者面前的一个重要的问题。学校也不能因为其操作的复杂性而弃之不用,分层教学是解决学校学生计算机水平参差不齐的一个很有效的方法。
  教师首先要提出学习计算机基础课程的重要性,例如:告诉学生不管将来从事什么样的工作,word和excel将在他们以后的工作中占有重要的地位,其次优化教学模式,例如:采用“任务驱动”教学模式、“自主—协作”教学模式、教学实践实例等,通过这些使得学生对其产生浓厚的兴趣,如此自然而然,学生也就慢慢地感觉到计算机基础课程的重要性。计算机课是一门实践性很强的学科,在教学中应以实操课为重点,操作题则尽量将学生所需要掌握的技能融人到实际应用相贴切的实验任务之中。在课时安排方面实践课时与理论授课课时不能低于1:1,或者至少可以安排一至两周的综合实训,这样可以集中训练学生的文字录人,也可以给出综合性的实训项目,这些项目要根据不同专业的学生,结合他们以后实际应用的真实需要进行,要让学生通过这样的一些项目训练,在以后的工作实际中,发挥所学的知识的效果。
  计算机应用基础教育应切实从培养专业计算机应用人才出发,从计算机知识教育转为计算机素质教育、转为计算机应用能力的培养。让学生毕业的时候基本了解计算机在专业上的应用,为学生以后更好地利用计算机为专业服务打好基础.培养具有创新能力的人才。总而言之,计算机是不断更新的课程,教师应该转变观念,切实改进教学手段和教学方法,加强教学软硬件设施的建设,充分调动学生的能动性,使学生主动将知识和能力相结合。
  参考文献
    [1]张少波论高校计算机基础教学[J〕湘潭师范学院学报(自然科学版),2008(2)
    [2]黄维金计算机基础课程分级教学实践与思考[J〕大学计算机基础课程报论坛论文集,2005
    [3]张森论我国高校计算机基z}教学的今后发展[J〕计算机教育,2005 (10)
    [4]张勤华分层教学法在计算机教学中的应用探讨[J〕河北工程技术高等专科学校学报,2007(01)
    [5]陈桂珍高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践[J〕福建电脑,2009 (3)
    [6]李红莉高职截计算机应用基础》课程教学改革实践[J〕电脑知识与技术,2009(12)
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