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浅谈美国高等工程教育课程改革对我国的启示

作者:原创论文网 时间:2013-01-22 09:43 加入收藏
  高等工程教育的课程改革是目前我国教育界非常关注的一个课题,本文通过对美国高等工程教育课程改革的特点进行探讨,对国外的高等工程教育课程改革的理念和模式进行借鉴,能够帮助解决我国高等工程教育课程改革中出现的问题,为我国高等工程教育的课程改革提供参考。
  1 美国高等工程教育的发展美国的高等工程教育院校是在十九世纪美国独立后建立的,最初建立的是西点军工学院、闰斯利尔多科技术学院等。南北战争之后,美国的高等工程教育有了较快的发展,又逐步建立了麻省理工学院等百余所大学和各类中等技术学校。由于早期受工业结构和经济体制的制约及英国教育传统的影响,后期受本身工业实力和企业科技水平的提高的影响,美国的高等工程教育逐步形成了在校内重点开展工科基础的教育,毕业后由社会提供职业教育的模式,但从总体模式上看,美国的高等工程教育更偏重科学研究。
  从层次结构来分,美国的高等工程教育分为副学士、学士、硕士、博士、博士后和专业后修业研究等多个层次;从科类结构上看,在二十世纪六十年代以前,美国的高等工程教育只设系科,主要培养高级研究型人才,培养目标多样化,即使在同一教育层次,专业的类别也要力求多样化。
  2 美国高等工程教育课程改革的特点在对以麻省理工学院为代表的高等院校的课程设置情况的了解后,可以发现美国的高等工程教育改革存在着以下特点。
  2.1 注重基础化在高等工程教育课程改革的过程中,美国特别注重学生基础知识的学习。基础知识决定着学生的创造能力和未来发展的潜力,具有较熟练的实践能力和掌握扎实的基础理论知识两者缺一不可。麻省理工学院规定了学生必须学习的基础知识,这些课程主要是关于工程技术、实验、自然科学、社会科学等方面的基础知识,具有以知识性基础和工具性基础为内涵的基础化倾向。
  2.2 注重知识的交叉和融合麻省理工学院规定,学生必须学习自然科学、信息交流、工程技术和社会科学等方面的课程。同时,按现代高等工程教育特点和时代趋势,采用集成观念确定工程学生的素质要求,改革课程体系和教学内容,开设了很多新型整合课程,将不同学科的知识汇集在一起形成一门集成课。
  2.3 注重工程伦理教育工程伦理教育的目的是指导学生识别和探讨伦理问题,并对工程技术所涉及到的伦理问题进行判断和选择。1996 年美国工程师“工程基础”考试首次纳入了工程伦理问题。美国进行工程伦理教育的方式主要有两种:一是单独设置课程进行集中教学,这类课程一般是选修课,如麻省理工学院已经开发出工程伦理的完整课程,学生通过选修有关课程,通过相关案例来激发对工程伦理问题的讨论;二是采用课程整合达到有机渗透,在工程导论、毕业设计等课程或环节中融入伦理问题。这种课程整合方式强化了学习过程,使学生认识到了技术信息发挥其适当作用的方式。
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